à partir d'un article de J. Falk (1990)

Dans une institution style pouponnière il est nécessaire de pouvoir donner la même chose à tous les enfants; ce qui demande qu'il ne passe pas dans trop de mains dans une journée. Alors que dans certaines crèches il y a 10 à 22 personne par enfants.

Cela sous entend aussi un personnel qui soit prêt à investir auprès des enfants tout en sachant mesurer cet investissement.

Souvent devant les risque d'hospitalisme on a tendance à donner de nombreuses stimulations sensorielles où l'enfant doit répondre, ou, le personnel spécialisé fait des activités pour que l'enfant réagisse et de plus on bâcle les soins quotidiens.

La vie des enfants en collectivité est souvent négative sauf si on a certaines attitudes:

-Système stable de relations interpersonnelles pour une prise de conscience mutuelle, cela amène l'enfant à son intégrité et son identité ...qui sont nécessaires pour assumer la frustration de ne pas avoir sa mère. (on retrouve la 13° lettre de Pestalozzi)

Pour l’enfant, l'expression d'une compétence amène à une confiance en soi. Donc il faut lui proposer un environnement dynamique, sans aide, avec des réponses interactives. C’est important pour l'enfant de faire un mouvement volontaire ayant des conséquences positive pour lui. L'enfant y découvre l'effet lié à l'acte et ressent un sentiment positif de compétence. Si ce dernier est fondamental chez l’homme; il en est de même chez le tout petit bébé.

-L'attention aux signaux que donne le bébé est important, y répondre aussi, sinon l'enfant devient passif. Ceci demande de la part de l'adulte une bonne observation.

Il est nécessaire qu'il y ait quelqu'un qui connaisse les habitudes des enfants pour leur donner une signification, y répondre et créer avec l'enfant une relation constructive parce que continue. Ainsi l'enfant qui voit qu'on a vu ses signaux va continuer à se manifester et exister, sinon son expression s'appauvrit.

Donc que l'adulte soigne toujours le même petit nombre d'enfants en prenant son temps. Pour éviter que la relation ne soit pas celui d'une mère dangereuse il faut que l'adulte sache dominer sa spontanéité et son émotion sinon c'est inquiétant pour l'enfant et pour elle car ni l'un ni l'autre ne savent où cela va aller.

Pour cela il faut centrer l'investissement sur le développement de l'enfant. C'est à dire un autre objectif qu'elle même, elle y est attentive, se fait comprendre par l'enfant, lui explique ce qu'elle fait, lui offre une possibilité de coopération, d'être actif dans ce qui se passe, de participer, d'être acteur et d'influencer son environnement, cherchant l'équilibre affectif de l'enfant avant tout et non sa propre satisfaction de se sentir aimée par l'enfant.

La communication qu'il y a entre les deux permet à chacun de se réajuster l'un à l'autre, le fait que l'éducatrice explique à l'enfant ce qui se passe et le fait de la même façon permet à l'enfant d'anticiper et d'être acteur. Pour cela elle est responsable vraiment de 2 ou 3 enfants dans un groupe de 8 enfants qu'elle va observer régulièrement et noter les observations en détail. Elle les connaît sait ce que signifie leurs manifestations. Elle y observe l'enfant dans tous ses détails.

Elle prend son temps avec eux, joue, leur fait tous les soins. Ce qui fait que chaque enfant reçoit dans la journée à un moment donné, des soins attentifs. Pendant l'absence de l’éducatrice l'enfant a des soins d'une autre dimension qu'il accepte d'autant plus qu'il sait qu'il aura son tour.

Il s'agit non pas d'activités spéciales mais des moments de soins.

Parallèlement les enfants ayant appris à être actifs apprennent à être seul dans une ambiance de sécurité.

Ainsi "les enfants deviennent plus difficilement maniables et plus facilement éducables"... un enfant est maniable lorsqu'il fait ce qu'on lui dit et ne fait rien, ne pose pas de problème, lorsqu’on ne lui dit rien. Il est éducable alors qu'à travers tous les conflits que cela suppose, il est capable d'assimiler, faire siennes, les attitudes proposées par l'adulte et qui constitueront les bases de son comportement autonome, actuel et ultérieur.

et

à partir de textes D’Emmi Pikler

En se servant de ses possibilités présentes l’enfant prépare son avenir.

Il met en jeu ses stades de développement. Cela dépend aussi de son état psychique et de santé.

Se sert de l'environnement qui ne doit pas être trop provocateurs et sur lequel ses moyens lui permettent d'avoir prise. A ce moment il regarde, touche, expérimente, attentif à ses propres gestes et à ses conséquences. Il s'interrompt, passe d'une activité à l'autre, revient à ce qu'il faisait. Apparemment il fait n'importe quoi, ce qui est faux puisqu'à ce moment il obéit à son propre rythme. Il recueille des "renseignements" sur lui et son environnement.

La répétition lui permet de confirmer, il attend les effets. Cela lui apporte la sérénité, il n'y a pas d'échec et comme il est le seul intervenant il sait où il en est et cela lui permet de s'organiser en conséquence. Il lui faut à ce moment se sentir en sécurité. Quelquefois il se sent impatient, se repose, contemple. Il abandonne et reprendra après le lendemain ou ...

Quand nous nous approchons de l'enfant il nous regarde et réagit.

Par exemple, dans la mesure où l'enfant est dans un environnement où il peut se mouvoir librement, même le nouveau né se détend ou peut devenir tendu au toucher, ainsi le contact se crée.

Pendant la tétée il indique par le rythme et le mouvement s'il en assez.

Vers 5-6 mois l'activité principale est de contempler des objets ou des personnes

Si on le laisse sur le ventre il peut être moins mobile.

S’il est en position dorsale, position souhaitable qui lui permet d'être actif, si ses mouvements ne sont pas entravés par les vêtements couvertures ou autres, il peut tourner la tête, ce sont des mouvements fins. Il regarde. Il peut aussi bouger les bras, peu à peu il va regarder ses mains et découvre qu'il peut les bouger lui même. Il étire ses membres commence à donner des coups de pieds.

Apparaît le "rouler" sans que l'adulte n'ait à s'en mêler. Il porte un bras ou une jambe de l'autre coté, il a du mal à maintenir son équilibre, il retombe sur le dos pour recommencer. Le tronc fait des mouvements de torsion. Entre temps il commence à connaître ses pieds. Il se retourne carrément sur le ventre, répète, se déplace ainsi. Il relève sa tête, dégage ses mains et atteins des objets.

Vers 8-10 mois　: exploration des objets, par exemple, 13,5 minutes par 25 minutes en moyenne. On distingue une soixantaine de variété de mouvements de la main et des doigts. Certaines positions peuvent apparaître 27 à 37 fois en moyenne.

Chez un enfant de 8 mois environ le fait de rouler du dos sur le ventre peut se faire 42 fois en 30 minutes, ils ne restent que 3,5 minutes dans une même posture.

Ensuite vient le ramper, le déplacement à 4 pattes, II travaille la musculature de son dos.

Il va passer ensuite à la position demi assise, la position dressée sur les genoux, puis debout se tenant d'abord sans se tenir ensuite, il ne s'agit pas seulement des posture atteintes mais des mouvements intermédiaires qui y amènent.

Les mouvements intermédiaires sont importants car ils construisent ce que l'enfant est en train d'acquérir. Ils préparent. Si on met enfant assis ou debout directement, on lui enlève la construction du geste et toute la sécurité qu'il acquiert en même temps, son orientation dans l'espace, sa connaissance de lui et de l'environnement.

Si on laisse l'enfant et qu'on l'observe on voit qu'il emploie des mouvements intermédiaires qu'il invente en quelque sorte. Il cherche par lui même. Il découvre le chemin et se l'approprie.

Les enfants en bonne santé découvrent par eux-mêmes les différents stades.

S'il découvre seul il va à son rythme, connaît bien par lui même chaque stade peut retourner au précédent s'il ne se sent pas en sécurité. Il connaît le chemin. Il est le maître　!

Habituellement la sensation d'équilibre n'est pas perçue. C'est le déséquilibre que l'on perçoit. Ce peut-être pour l'enfant l'objet d'un intérêt.

C'est une distribution judicieuse du tonus avec une certaine harmonie. Cela relève de la sensation proprioceptive, c'est à dire celle qui nous donne conscience de nous même et de notre propre existence dans l'espace et le temps. A ce moment l'enfant a des sensations très particulières. Il y a une émotion positive ou négative. Tonus et émotion sont très liés.

L'être humain possède des moyens auto régulés toniques de transformation de la configuration de son corps pour réajuster activement les facteurs de sa stabilité.

Chaque stade est bien assimilé à chaque fois

L’enfant domine la situation, apprend l'économie de l'effort. Se perçoit comme efficace.

Il élabore le système correspondant d'action de prudence.

Ainsi il acquiert une assurance de soi grâce à une attention vers ses propres sensations.

Au début l'enfant explore et ensuite il joue.

Cela provoque chez l'enfant l'harmonie, l'aisance, l'adresse, la finesse aussi bien au niveau du geste que dans son comportement. Surtout une valeur de lui même car le regard de l'adulte l'accompagne, le respecte.

Par contre quand on sollicite l'enfant avant qu'il n'ait assimilé une situation, quand on ne lui permet pas de découvrir son propre chemin, il résulte des crispations musculaires plus ou moins importantes qui vont lui donner de mauvais schémas. Il risque par exemple de ne pas savoir tomber, de ne pas reprendre la position antérieure!