institutions accueil petite enfance
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- Delasalle G.; "la pédagogie de J. Dewey"ed. scarabée 1965
- Dewey J. "Logique, théorie de l'enquête; "puf; collec. l'interrogation philosophique; 02/08/2000; 696 p.
- Dewey J.; "L'école et l'enfant", Delachaux et Niestlé, 1967
- Dewey J.; " Démocratie et éducation", Armand Colin, 1975
- Dewey J.; "Expérience et éducation", Bourrelier, 1947
- Dewey J. ; "De la reconstruction en philosophie"; Ed. : Farrago; Date de Parution : 08/05/2003; 96p. - ----- - Dewey J.; "Comment nous pensons 2"; Ed. Les empêcheurs de penser en rond / Synthélabo; Sciences humaines; 03/09/2004
Né dans le Vermont aux Etats Unis en 1859
L’œuvre de John Dewey a marqué, pendant la première moitié du XXe siècle, non
seulement la vie scolaire des Etats-Unis, mais aussi la pensée pédagogique de la
plupart des pays.
Après avoir exercé les fonctions de professeur de lycée et de professeur
d’université, John Dewey fonde une école laboratoire en 1896 et publie ses
premières œuvres importantes : Mon Credo pédagogique (My Pedagogic Creed , 1897)
et L’école et la société (School and Society , 1899). Il enseigne ensuite à
l’université Columbia jusqu’à sa retraite (1930). Il approfondit et précise sa
doctrine dans de nouveaux ouvrages, parmi lesquels Comment nous pensons (How We
Think , 1909) et Démocratie et éducation (Democracy and Education. An
Introduction to the Philosophy of Education , 1917). Au cours des années 1950,
les conceptions de Dewey tombent en discrédit. Ses compatriotes lui imputent,
entre autres, l’échec de certaines innovations scolaires et le retard dans la
conquête de l’espace, sa conception pédagogique ne préparant guère les jeunes à
la compétition scientifique et technique internationale.
Se spécialise en philosophie et en pédagogie avec Stanley Hall et B. S. Morris.
1896: fonde la première école expérimentale rattachée à une université.
Fait des conférences dans le monde entier.
Meurt en 1952 à New York
-Importance de l'expérience
Mais celle-ci doit avoir deux qualités:
Le plaisir immédiat et un aspect ultérieur relatif à son influence sur
l'expérience suivante. Donc l'enfant doit apprendre à dégager de l'expérience ce
qu'elle a de positif.
Donc importance de faire un plan, un projet.
Donc construction logique dans la continuité.
Ce qui fait apprendre à prévoir les conséquences, à observer pour prendre les
conditions environnantes en considération, donner une signification à ce que
l'on observe.
On chercher les causes, par quoi, pour quoi...on fait une sélection des moyens,(
l'analyse) on les arrange ( la synthèse).
Ensuite il faut garder des traces d'idées.
Dans l'éducation traditionnelle il y a aussi un cheminement mais il est apporté
tout prêt à l'enfant qui n'en fait pas le tour; Ce n'est pas lui qui le
construit.
Il y a 5 étapes dans l’organisation de l’expérience:
Reconnaissance d’un problème
définition de ce problème
Les solutions possibles
les résultats possibles
Mise à l’épreuve.
Importance de la relation dans la pensée.
”Penser est une démarche intentionnelle pour découvrir les liens spécifiques entre ce que nous faisons et les conséquences qui en résultent”
L'éducateur peut aussi observer l'enfant pendant l'expérience et mieux le
connaître, Voir quelles aptitudes il développe.
Sa fonction est de préparer la situation où l'enfant sera acteur:
-la classe,
-son rangement,
-les outils pédagogiques.
Quoi qu’il en soit, l’un des meilleurs commentateurs de la pensée du grand
pédagogue, Ou Zuizhen, considère “qu’en dépit des critiques et des attaques, la
pédagogie de Dewey continuera à dominer la pratique de l’éducation en Amérique,
car elle est dans la droite ligne de l’éducation moderne et correspond à la
culture et à la société américaines” (1961).
