L’éducation des enfants IMC est bien souvent caractérisée par de nombreuses sollicitudes sous forme de rééducations multiples oû le corps de l’enfant prend toute la place car on veut lui apporter la mobilité et l’adresse manuelle dont il est privé. C’est ainsi que sa vie est souvent morcelée, avec un programme de ou toutes les rééducations qu’ils doit subir l’empêchent de faire son " métier d’enfant ". Sollicité par de multiples apprentissages il devient plus un objet qu’un sujet car il doit supporter les projets des rééducateurs, celui de ses parents, celui de ses maitres...chacun tirant la couverture de son coté avec des arguments irréfutables quant à la justification de leur action. Que devient l’enfant oû est son autonomie, son imaginaire, sa possibilité de rêver, mais aussi son temps d’assimilation, de mûrissement, lorsque ses journées sont comblées par de multiples séances de rééducation, par l’école, par différents apprentissages qu’un enfant valide fait sans se rendre compte...Il se réfugie dans la passivité et on lui reproche !

L’éducation Conductive d’A. Petö a eu le génie de prendre en considération ce rythme infernale imposé a l’enfant et lui a rendu sa place d’acteur dans sa propre vie. Cette façon de faire reconnaît que les problèmes des jeunes IMC ne sont pas seulement définis par sa motricité déficiente mais que le handicap affecte toute leur personnalité et que c’est à la globalité de cette dernière qu’il faut s’adresser.

Elle lui permet d’entrer dans une dynamique oû il a sa place. Les interactions entre les intervenants lui laissent une place.

(Cette biographie est issue d’ articles et de communications d’Yves Bawin responsable de l’éducation conductive a " La Famille" Centre pour Enfants Handicapés Moteurs IMP Bruxelles.)

Andréas PETÔ (l893-l96l), médecin hongrois d'origine juive, imagina son système d'éducation spécialisée : " l’éducation conductive "dans les Années 40: il voulait permettre aux enfants infirmes moteurs cérébraux de grandir comme tout enfant, dans la vie de tous les jours dans le contexte social hongrois. L'idée originale du Docteur PETÖ fut de vouloir permettre à l'enfant porteur d'infirmité motrice cérébrale de se développer vers l'autonomie comme tout enfant.

Le souci d'efficacité dans un contexte donné s'allia à une philosophie très humaniste et ouverte qui donna à l'éducation conductive toute son originalité. Sans doute faut-il y voir le résultat des influences multiples qu'il connut à Vienne où il fit ses études de médecine et où il pratiqua pendant quelques années la psychiatrie et la médecine physique; c'est là qu'il rencontra des personnalités comme Freud, Jacobson, Moréno... avant de devoir fuir au moment de l'Anschluss.

Toute sa vie, le docteur Peto lutta pour mettre sur pied cette approche de l'I.M.C. et pour créer un nouveau genre de professionnel adapté à son projet " le conducteur " . Il fut renvoyé d'un ministère à l'autre, l'Education Nationale considérant son travail comme de la thérapie et la Santé Publique ne reconnaissant pas la dimension éducative de sa conception. C'est à la fin de sa vie que l'institut qu'il dirigeait à Budapest fut transféré au ministère de l'Education Nationale et que le titre de " conducteur" fut officiellement reconnu et soumis à une formation de 4 ans équivalant à une licence universitaire.

Le docteur Maria HARI succéda à Petö et petit à petit le succès de ce travail, au départ créé par et pour des Hongrois, fascina parents et professionnel d'autres pays.

Dès les années 60, l'Education Conductive connaît un essor croissant dans de nombreux pays

tels l'Angleterre, l'Autriche, le Japon, Israël, Hongkong, l'Australie, la Nouvelle-Zélande, etc... où universités et pouvoirs publics s'y intéressent de près en mettant l'accent sur la recherche théorique et l'adaptation à d'autres contextes. Ce processus aboutit, en l993, à la naissance officielle de l'International Association for Conductive Education, indépendante du centre Petö de Budapest

En Belgique, dès Je début des années 80, Je docteur Kulakowskiw, neuropédiatre, a introduit l'Education Conductive au centre .'La Famille" à Bruxelles.

Par suite, des parents néérlandophones créèrent l'association '"Stap voor stap" destinée à soutenir des initiatives d'éducation conductive en Flandre alors que du côté francophone existait un groupe de travail réunissant des professionnels: Le groupe "Eni-Peto"(Education Neurologique Intégrée).

C'est ainsi que, rassemblant et coordonnant ces initiatives et d'autres, l'Association Belge de la

Pédagogie Conductive fut créée en juin l992 regroupant donc. parents et professionnels tant du nord que du sud du pays; L'Association Belge est elle-même membre fondateur de l'International Association for Conductive Education.

A Budapest, l'institut Petö a reçu jusqu'à 800 demandes par an. Cette concentration en un même endroit d'enfants atteint de pathologie neuro-motrice est assez unique et impressionnante.

Autre élément, le métier de conducteur est reconnu par l'état qui fournit le diplôme au terme de 4 années d'étude. Ce diplôme donne également accès à la profession d'enseignant dans ce que nous appelons le cycle fondamental donc maternel et primaire.

Il devient pour un moment, mais pour un moment seulement, institut d'état et à ce moment là il est jumelé géographiquement au collège de " conducteur ", de manière à proposer aux étudiants une formation professionnelle qui allie pratique et théorie dès la première année.

les parents ont un congé payé pour s'occuper de leur enfant handicapé en bas âge et il est prévu dans la société hongroise qu'ils se rendent avec lui à l'institut PETÖ pour apprendre comment bien l'aider à grandir avec et malgré son handicap.

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- Qu’il apprenne a être acteur et responsable de sa propre vie avec et malgré son handicap.

- L’acquisition de son autonomie avec et malgré les réactions familiales de surprotection ou même les conséquences de la vie institutionnelle qui ne lui permet pas d’être en contact avec les réalité de la vie.

La gestion de l’approche globale est confiée au conducteur.

Il assure la continuité et la cohérence de la prise en charge de l’enfant. Il fait le lien entre les différents intervenants. Il va garantir que cette éducation intègre tous les aspects du développement de l'enfant dans une unité cohérente et motivante.

L'intervention du conducteur est par essence pluridisciplinaire, Les divers apprentissages sont intégrés dans la dynamique et la complexité du développement de l'enfant afin en fait que l'enfant puisse y donner du sens, afin qu'il puisse en faire réellement quelque chose pour lui même et par lui-même.

Pour cela, le conducteur doit créer une atmosphère où chacun est en confiance et soit reconnu. Il doit avoir des attentes précises et différentes pour chacun des enfants, établir des chemins différents au sein d'activités communes.

Le travail en éducation conductive est essentiellement transdisciplinaire. Le conducteur, dans cette logique de développement déjà décrite, n'est pas responsable seulement de la motricité ou du langage, il est responsable de l'enfant dans son entité.

Pour pouvoir éduquer l'enfant IMC à ce type d'autonomie quotidienne il faut acquérir et partager des compétences et des connaissances qui dans notre système habituel sont éparpillés entre plusieurs spécialistes. C'est travailler avec d'autres, en équipe, c'est savoir partager un même projet, c'est pouvoir se faire confiance, oser travailler sous le regard de l'autre.

La prise en compte des différentes dimensions du développement de l'enfant, affective, motrice, cognitive, relationnelle; exigent un travail pluridisciplinaire entre de multiples professionnels: kinésithérapeute, enseignant, psychologue, psychopédagogue, orthophoniste et bien entendu les médecins.

Ceci se traduit par une organisation du travail basée sur des équipes pluridisciplinaires dans lesquelles on rencontre des identités différentes et des fonctionnements différents mais le projet d'éducation conductive doit concilier et modifier les habitudes culturelles. Il y a comme une perte d'indépendance du professionnel qui agit souvent seul de manière individualiste et qu'ici il doit s'intégrer dans une équipe et donc quelque part être sous le regard de la direction.

Les réunions de semaine, tout l’emploi du temps qu’on met en place dès le début d’année sert à peaufiner toute cette trame en plus des réunions de concertation avec la direction permettent de recentrer parfois les choses pour pouvoir aller au plus près dans les objectifs que l’on se fixe. Il est indipensable de faire des

mises au point et des définitions communes et transversales entre les différentes disciplines d'objectif commun tant pour les élèves, les enfants, qu'au niveau du projet de l'institution.

Il ne s'agit pas seulement de faire la somme de ces compétences, il s'agit d'intégrer toutes les connaissances et les compétences dans un seul projet. Cela pose implicitement les questions de formation, les questions de travail en équipe, les questions de langage commun, de concertation, de la formation continue.

La collaboration avec les parents est très importante et elle se réajuste continuellement.

Pour certains parents, il semble être très dur de se détacher de leur enfant. on peut arriver parfois à des surprotections qui sont liés à des séries d’éléments mais peut-être aussi au fait que les parents ne savent plus ce qu’ils peuvent exiger par rapport à leur enfant.

Soit on est dans des exigences beaucoup trop importantes et qui provoquent chez l’enfant une image de lui très négative, soit on n’ose plus avoir d’exigences parce qu’on ne sait plus quoi leur demander.

C’est clair que le comportement des parents détermine le niveau de responsabilité des jeunes. Si le jeune IMC a eu l’occasion de prendre des responsabilités dans sa propre vie, il est plus mûr . Un enfant surprotégé n’aura pas de relation sociale et trouvera peu de point de référence extérieure indispensable pour une évolution positive.

Quand leur enfant existe, avec ses responsabilités, ses droits, il arrive aux les parents ne soient plus trop d’accord avec eux. Un jeune IMC indépendant ne correspond pas avec l’image classique qu’on a d’un jeune handicapé. La pédagogie conductive nous présente une nouvelle personne handicapée, avec des droits et des obligations, un être humain qui a le droit de prendre des décisions, de prendre des responsabilités. La coopération avec des parents dès le début est donc très importante car il est nécessaire pour eux donc avoir des repères qui leur permettent d’attendre quelque chose de leur enfant, mais qui soit une attente réaliste qui leur apporte des résultats, qu’ils aient l’impression d’avoir des outils qui ont un sens.

La collaboration entre professionnels et parents implique notamment la présence de parents dans l'institution, au sein de salles de classe, des salles d rééducation et ainsi que la mise au point d'objectifs en commun.

Si les professionnels sont là avec leurs compétences, dans une recherche commune de sens il y a peut-être un rapport " de pouvoir et de savoir " qui est différent.

Cette vision repose également sur l'importance accordée au liens familiaux ainsi qu'à la fonction éducative première des parents mais aussi sur cette conviction que l'enfant peut développer les interactions qui lui permettent de prendre sa part active dans la vie sociale et cela qu'il s'agisse de la famille, de l'école, des loisirs, du travail. les parents perçoivent de mieux en mieux comment aider leur enfant à surmonter ces dysfonctions pour faire tout seul.

les parents puisent dans le plaisir de ces interactions à la fois l'énergie et la stratégie qui vont leur permettre de poser les jalons indispensables à la prise d'autonomie.

Dans ce processus d'éducation conductive, ce sont les parents qui vont amener leur enfant à grandir, à être prêt pour cette première grande aventure de l'autonomie qu'est l'école.

On dirait que certains parents réalisent seulement la gravité du problème de leur enfant au moment de l’adolescence et dans ce cas, la réaction sera différente.

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L’ accueil se fait en chantant, c’est le moyen que le premier conducteur utilise pour créer une atmosphère de détente et permettre à chaque enfant de trouver sa place au sein du groupe. Il fait une mise en appétence, qui stimule l’étonnement, la curiosité, l’anticipation et donne à l’enfant l’envie d’apprendre. Dès leur arrivée en classe, les enfants participent de manière très active au déshabillage, chacun à son rythme en insérant les stratégies apprises.

Cela consiste en tout un travail sur l’anticipation, la mémorisation, l’organisation dans le temps, l’organisation dans l’espace avec comme par exemple le repère numéroté des phrases à lire.

Une fois réunis autour de la table, les enfants se trouvent dans une situation, une démarche de logique de mémorisation pour rassembler l’ensemble des accessoires nécessaires pour par exemple la réalisation d’un bricolage. Des notions de nombre, d’identification interviennent ainsi que l’éveil du toucher et de l’odorat. A nouveau, le 1^er conducteur veille à favoriser les interactions.

Cela continue par la lecture d’un mot à mettre en mémoire jusqu’à la fin du programme. Chaque enfant a un petit mot à lire sur une réglette et à mettre en mémoire jusqu’à la fin du programme. Ce mot est en rapport avec la lettre, le son, le timbre ou les mots de vocabulaire travaillés ou vus en classe.

En fin de programme, les enfants se mettent assis en bord de table et c’est à ce moment qu’ils vont repêcher le petit mot mis en mémoire.

Pour cet exercice nous proposons 6 couleurs, les enfants choisissent la couleur par élimination.

Pour les apprentissages de lecture, le petit groupe se divise en deux parties : 5 enfants travaillent déjà sur les sons simples, le 6^ème enfant, plus jeune, débute l’apprentissage de la lecture en individuel au stade de la fusion syllabique.

Les enfants doivent retrouver par le biais de la lecture les six catégories jour, date, mois, année, météo et saison et y associer les bonnes réponses. Le calendrier mis à jour, nous travaillons sur le vocabulaire et la mise en mémoire des différents mots déjà appris ; en principe un mot nouveau avec une courte définition leur est proposé chaque jour.

Dans les stratégies utilisées en classe, il y a par exemple la numérotation des phrases à lire pour mieux se repérer, ainsi que l’utilisation des référentiels comme le tableau, ou les mots de vocabulaire du calendrier

Dans ce nouveau moment d’apprentissage, toutes les stratégies d’anticipation, de mémorisation, d’organisation dans le temps et dans l’espace sont à nouveau mises en place comme elles l’étaient aussi dans une activité motrice précédente.

Après un travail individuel en lecture dans le même local, les enfant peuvent partager avec fierté leurs apprentissages avec les autres enfants. le groupe se reforme pour une mise en commun des apprentissages respectifs.

Au moment du rhabillage pour sortir de la classe, les enfants mettent directement en pratique certaines stratégies travaillées pendant la série d’activités ce qui les rend les plus actifs et plus autonomes.

Chacun des enfant a des consignes individuelles de marche corrective et ils sont accompagnés verbalement lors de leur déplacement, par exemple jusqu’à la cour de récréation.

Continuellement l’enfant est provoqué sur le plan intellectuel, moteur, affectif vers une activité qui débouche sur quelque chose de concret.

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